TITULO:
“DISMINUIR EL ÍNDICE DE
ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 40202 CHARLOTTE
PARTICIPANTES
o
WALKER BALDARRAGO BERROA (DIRECTOR)
o
SIMON AGRAMONTE ZAPANA
(SUB-DIRECTOR DE SECUNDARIA)
o
ALEJANDRO ANGELO HUAMANI
(SUB DIRECTOR DE PRIMARIA)
o
DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO
Y SECUNDARIO
AREQUIPA – 2016 -2018
INDICE
Dedicatoria................................................................................................................. 2
Agradecimiento.......................................................................................................... 2
Introducción............................................................................................................... 4
CAPITULO I
REFERENTE AL DIAGNOSTICO Y PROBLEMA
1.1.
Diagnóstico y problema priorizado........................................................................ 6
1.2.
Análisis de los resultados de la prueba ECE...........................................................
8
1.2.1. Niveles de
logro y metas en matemática ECE nivel
secundario…………………………..8
1.2.2. Niveles de
logro y metas en matemática ECE nivel primario………………….……….....8
1.3. Priorización
del problema..................................................................................... 9
1.4. Árbol
de problemas ........................................................................................... 11
1.5. Árbol
de Objetivos............................................................................................. 12
1.6.
Delimitación del Problema.................................................................................
13
1.6.1.Grados, secciones y estudiantes del nivel
secundario......................................
13
1.6.2. Grados, secciones y estudiantes del nivel
primario.........................................
14
CAPITULO II
REFERENTE OPERATIVO Y TEORICO
2.1 Marco operativo del Plan de
acción ..................................................................... 15
2.1.1. Los objetivos del Plan de
Acción ...................................................................... 15
2.1.1.1 Objetivo general ........................................................................................... 16
2.1.1.2 Objetivos específicos .................................................................................... 16
2.2. Aproximación teórica del
problema..................................................................... 17
2.2.1 Rendimiento académico en
matemática............................................................ 17
2.2.2. Situación problemática..................................................................................... 18
2.3. Factores que influyen sobre los
resultados.......................................................... 18
2.4. Reflexión con los estudiantes............................................................................. 20
2.5. Reflexión con los padres..................................................................................... 21
2.6. Fijación de metas de
aprendizaje y planes de mejora.......................................... 22
2.7. Herramientas y actividades para
mejorar los aprendizajes................................... 22
2.8.
Principales Aliados internos y/o externos de la I.E. que la I.E. tiene para la
Mejora del
plan de acción. ……………………………………………………………………………………………27
CAPITULO III
REFERENTE A LAS CONCLUISIONES PARCIALES
Conclusiones........................................................................................................ 28
Sugerencias.......................................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................
29
ANEXOS …………………………………………………………………………………………………………………………31
INTRODUCCION
La matemática es un área de conocimientos necesarios para la vida diaria y nos va permitir ser competitivos en la sociedad actual que está en permanente cambio y no podemos quedarnos “dormidos” debemos estar permanentemente actualizados, porque la matemática está presente en todas las actividades del hombre de la sociedad y de algún modo va ha determinar nuestra calidad de vida, por lo que conviene que desde temprana edad los estudiantes desarrollen competencias capacidades matemáticas , porque en esencia, es parte del pensamiento humano y es una necesidad para enfrentarnos a la sociedad actual. Por lo tanto, esta temática fue elegida debido a que este fenómeno que se hace presente en nuestra I.E. “Charlotte”, en nuestra región Arequipa, de nuestro país, incluso en el mundo, es un problema que aqueja a nuestros estudiantes ha creado la creencia muy arraigada de que las matemáticas son complejas, aburridas e “inútiles” en nuestra vida cotidiana, algunos creen que la matemática es cuestión de inteligencia. Y hay niños que nacen para entender la matemática y otros simplemente no !.Nuestro propósito en esta monografía es puntualizar las causas, consecuencias del bajo rendimiento en el área de matemática y proponer alternativas de solución, analizando de manera cuantitativa los factores exógenos y endógenos esenciales que originan las actitudes hacia las matemáticas, que generalmente se traducen en desagrado y falta de interés hacia esta área al considerarla aburrida y tediosa.
Teniendo en cuenta las cifras extraídas de las últimas evaluaciones,
tanto a nivel de I.E. Como las prueba
ECE que son nacionales, las cuales mostramos a continuación, se hace necesaria
una reflexión que permita mejorar la competencia matemática del alumnado, con
el que se pretende dar autonomía suficiente a los docentes para que hagan los
ajustes necesarios que permitan mejorar sus resultados, respetando siempre las
enseñanzas mínimas.
El presente
trabajo monográfico tiene cuatro partes
bien diferenciadas:
En la primera se
hace una introducción al Plan de Acción, se contextualiza el diagnostico, se
justifica la necesidad de su elaboración, se plantean los objetivos, metas que
se pretende alcanzar. También en esta parte
indicamos cómo se ha elaborado el Plan de Acción, de acuerdo a los
lineamientos que se nos han indicado en el presente Diplomado y segunda
especialidad con mención en “Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
En la segunda se
hace un análisis de la competencia matemática, indicando sus dimensiones y los
ámbitos de aplicación (ámbito de desarrollo de la práctica docente, vinculado a
la función pedagógica; ámbito de desarrollo profesional, relacionado con la
formación del docente; y ámbito comunitario, vinculado a la implicación de los
diferentes agentes educativos, centro, familias y entorno).
Por último,
presentamos las conclusiones y se
acompaña de la bibliografía utilizada para la elaboración del Plan y de dos
anexos,
CAPITULO I
REFERENTE AL DIAGNOSTICO Y PROBLEMA
1.1. DIAGNOSTICO Y EL PROBLEMA
PRIORIZADO:
Teniendo como referencia
el diagnostico de Proyecto Educativo Institucional y la Ficha de priorizaciones
que nos propuso en el Diplomado, se ha priorizado como problema Pedagógico “ALTO ÍNDICE DE ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 40202 CHARLOTTE
P.J CIUDAD DE DIOS YURA-AREQUIPA”, tal como se puede observar en el
cuadro de priorizaciones.
La presente Plan de
accion denominado “DISMINUIR
EL ÍNDICE DE ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 40202 CHARLOTTE
P.J CIUDAD DE DIOS YURA” aplicando estrategias y utilizando material
concreto en las estudiantes del Nivel Primario y Secundario de la I. E Nº 40202 “Charlotte ” Arequipa - 2016-2017..
Nuestro Plan de Acción mediante los enfoques
constructivistas, cognoscitivas y humanística busca el desarrollo pleno de un
conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y procedimientos para la resolución de problemas; comprende
transitar por un conjunto de fases, que se complementan entre la comprensión
del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la ejecución de la
estrategia y la reflexión sobre el proceso de resolución del problema.
Este Plan de Acción tiene su origen en los resultados de
la prueba ECE en matemática del año 2015 en el nivel primario y secundario de
la I.E. 40202 “Charlotte” y del mismo modo de acuerdo a las actas de evaluación
del 2015 en el área de matemática el mayor porcentaje de estudiantes están en
el nivel inicio y proceso
Al realizar la Jornada de
Reflexión en nuestra I.E. “Charlotte” se analizó, con los docentes del nivel
secundario y primario, los resultados obtenidos en la ECE 2015. Su finalidad
era identificar los factores que intervienen en esos resultados poco favorables
en el área de matemática y que sirvan de
base para proponerse metas y estrategias institucionales para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en dicha áreas. Como productos de esta jornada,
docentes, directivos y directivos hemos asumido compromisos de contribuir con
una gestión escolar centrada en el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes principalmente en el área de matemática.
a) Acceso a resultados de la ECE y las Actas
de Evaluación 2015.- La I.E. recibe los resultados de la ECE. El acceso a
esta información se da por dos medios: En la plataforma del SICRECE y del
archivo de las actas de evaluación 2015 de ambos niveles.
b) Presentación.- Presentamos y explicamos
a todos los docentes de la I.E. en tablas y gráficos los resultados ECE 2015 de
la I.E. “Charlotte”. También
se comparan los resultados 2013 y 2014 del nivel primario, porque en el
nivel secundario es la primera vez que se aplica esta prueba ECE
c) Análisis.-Reflexionamos los Directivos,
docentes acerca de ¿qué hicimos bien? y ¿qué dejamos de hacer?, y luego de un
análisis y debate prologado
identificamos los factores que influyen sobre los resultados de la IE en
el área de matemática.
d) Metas y compromisos.- Los docentes,
Directivos, APAFA y estudiantes nos propusimos
metas realizables y los docentes se comprometen diseñar estrategias para
alcanzarlas. Docentes y directivos asumen compromisos para la mejora de los
aprendizajes y cumplimiento de las metas propuestas.
1.2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
PRUEBA ECE
1.2.1.
NIVELES DE LOGRO Y METAS EN MATEMATICA EN EL PRUEBA ECE NIVEL
SECUNDARIO 2016
MATEMATICA PRUEBA
ECE SECUNDARIA
|
2015
|
2016
|
2017
|
|||
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
SATISFACTORIO.- Estos
estudiantes llegaron a la meta (Nivel Satisfactorio). Aprendieron lo esperado
para el grado.
|
6
|
6
|
19
|
18
|
||
EN PROCESO.- Este estudiante
no logró llegar al Nivel Satisfactorio, pero le falta muy poco. Está En
Proceso
|
21
|
20
|
44
|
42
|
||
EN INICIO.- Este estudiante
No logró llegar al Nivel En Proceso, pero le falta muy poco. Sin embargo, le
falta mucho para llegar al Nivel Satisfactorio
|
64
|
61
|
33
|
32
|
||
PREVIO AL INICIO.- Este estudiante
también está en el Nivel Inicio, pero
le falta más que el anterior para llegar al Nivel En Proceso y, mucho más que
a los otros, para llegar a la meta
|
14
|
13
|
8
|
8
|
||
TOTAL
|
105
|
100
|
104
|
100
|
||
1.2.2
NIVELES DE LOGRO
Y METAS EN MATEMATICA EN EL PRUEBA ECE
NIVEL PRIMARIO 2016
MATEMATICA PRUEBA ECE PRIMARIA
|
2015
|
2016
|
2017
|
|||
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
SATISFACTORIO.- Estos estudiantes
llegaron a la meta (Nivel Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el
grado.
|
29
|
34,5
|
47
|
49
|
||
EN PROCESO.- Este estudiante no logró
llegar al Nivel Satisfactorio, pero le falta muy poco. Está En Proceso
|
38
|
46,3
|
42
|
44
|
||
EN INICIO.- Este estudiante No logró
llegar al Nivel En Proceso, pero le falta muy poco. Sin embargo, le falta
mucho para llegar al Nivel Satisfactorio
|
15
|
18,3
|
6
|
7
|
||
TOTAL
|
82
|
100,0
|
95
|
100
|
||
En nuestra I.E.40202 “Charlotte” en el nivel Primario
y Secundario pretendemos disminuir el
índice de estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de
matemática promoviendo
el desarrollo de las capacidades matemáticas mediante la aplicación de estrategias
para matematizar teniendo en cuenta
situaciones del mundo real (de nuestro contexto), desarrollando situaciones
vivenciales y dinámicas con apoyo de material estructurado y no estructurado.
Comunicar, que implica comprender una situación problemática mediante las
diferentes preguntas durante las fases de la resolución de problemas.
Representar, usando una variedad de
esquemas para expresar una situación. Elaborar diversas estrategias para resolver problemas a través de las
simulaciones, usando analogías, hacer un diagrama, ensayo y error, buscar
patrones, hacer una lista sistemática y empezar por el final; utilizando
expresiones simbólicas, técnicas y formales mediante una situación vivencial,
situación experimental y una situación matemática. Razona y argumenta, para explicar ideas matemáticas, justificando
o validando un resultado.
Las estrategias se aplicarán en los cuatro pasos de resolución de
problemas, según las rutas de aprendizaje del área de Matemática.
El instrumento de evaluación que se aplicará para la resolución de
problemas será la lista de cotejo para
identificar las dificultades y avances de nuestras estudiantes en forma
detallada.
Se
desarrollará en cuatro etapas la de planificación, ejecución, evaluación y los resultados del proyecto de innovación. Se
realizará a través de sesiones de aprendizaje de lunes a viernes en el primer bloque
pedagógico.
1.3.PRIORIZACION DEL PROBLEMA
En
las jornadas de reflexión realizadas en la I.E. 40202 “Charlotte” con la
participación del personal Directivo, Docentes de los tres niveles, presencia
de la APAFA y demás miembros de la comunidad educativa se detecto que se tiene
bajo rendimiento académico en todas las áreas y diversos problemas académicos tal como lo especificamos en la
siguiente ficha de priorización y seleccionamos una que es la mas critica y
preocupante en los niveles de secundaria y primaria
FICHA DE PRIORIZACION
I.E. N° 40202 “CHARLOTTE” CIUDAD DE DIOS
–YURA
INDICADORES
TEMAS PROPUESTOS
|
TIENE ALTO IMPACTO EN LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
|
LAS
CAUSA IDENTIFICADAS SON POSIBLES DE SER ATENDIDAS DES LA I.E
|
ES POSOBLE ATENDER ES PROBLEMA CON
LAS CONDICIONES EXISTENTES (FORTALEZAS)
|
ES
POSIBLE ATENDER CON LAS CONDICIONES
EXISTENTES
(
OPOTUNIDADES)
|
PRESENTA
EVIDENCIAS EMPIRICAS Y/O SIGNIFICATIVAS LATENTES QUE DEMANDE
ATENCION INMEDIATA
|
PUNTUACION
DE PRIORIDAD
|
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN TODAS
LAS ÁREAS DE LA I.E.
|
5
|
4
|
1
|
2
|
4
|
16
|
LIMITADO MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
5
|
1
|
2
|
3
|
4
|
15
|
USO INADECUADO DE LAS TIC DE LOS
DOCENTES EN EL DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
|
5
|
4
|
3
|
1
|
4
|
17
|
FALTA DE MANEJO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DE LOS DOCENTES
|
5
|
4
|
4
|
2
|
4
|
19
|
BAJO RENDIMIENTO EN COMPRENSIÓN
LECTORA Y MATEMÁTICAS
|
5
|
2
|
4
|
3
|
4
|
18
|
ALTO
ÍNDICE DE ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LA I.E. N° 40202 CHARLOTTE P.J CIUDAD DE DIOS YURA-AREQUIPA
|
5
|
4
|
4
|
3
|
4
|
20
|
1.4. Árbol de Problemas
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,
DESARROLLAR COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES MATEMATICAS
|
Facilismo de parte del docente por no seguir los
procesos pedagógicos y uso de materiales
apropiados
|
Inflexibilidad en el Momento de Desarrollar las Clases
de Matemática
|
Limitaciones en el aprendizaje activo y
colaborativo de estudiantes de la I.E.
|
Docentes Conductistas
Enseñanza Tradicional
|
ALTO ÍNDICE DE ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 40202 CHARLOTTE P.J CIUDAD
DE DIOS YURA-AREQUIPA
|
Bajos
resultados en el área de matemática de parte de los estudiantes producto de las deficiencias metodológicas
|
Escaso dominio de Metodologías Activas
en la Enseñanza de la Matemática
|
Renuencia
al cambio al uso de las Rutas de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Trabajo por cooperativo
|
Usa la clase magistral, el uso de libros y cuadernos son los únicos recursos didácticos para
la enseñanza de la matemática
|
Realiza actividades demostrativas en la
pizarrapara la resolución de
problemas y ejercicios tipo,
prioriza la memorización de
conceptos y algoritmos sin
comprensión de los mismos.
|
El aprendizaje de la matemática ES rígida,
NO lúdica, NO es motivadora, NO es
de su contexto, NI ES de interés de
los estudiantes, PARECIERA que el currículo fuese amplio y NO HAY tiempo a desarrollar todo.
|
El lenguaje de la matemática ES complejo, formal
y LE CUESTA dominar y comprender al estudiante.
|
1.5. Árbol de Objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Profesionalismo de parte del docente para seguir los procesos pedagógicos y uso de
materiales apropiados
|
Flexibilidad en el Momento de Desarrollar las Clases
de Matemática
|
Optimización en el aprendizaje activo
y colaborativo de estudiantes de la I.E.
|
Docentes Constructivistas Cognitivistas
Enseñanza Activa
|
DISMINUIR
EL ÍNDICE DE ESTUDIANTES CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 40202
CHARLOTTE P.J CIUDAD DE DIOS YURA-AREQUIPA
|
Altos resultados en el área de
matemática de parte de los estudiantes, producto del uso de eficientesmetodologías
|
Buen dominio de Metodologías Activas
en la Enseñanza de la Matemática
|
ESTUDIANTES MOTIVADOS PARA
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, DESARROLLAR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS
|
Aceptan el cambio, usan
las Rutas de Aprendizaje, usan mapas de Progreso, trabajan por cooperativos
|
Ya NO usa la clase magistral, los libros
y cuadernos NO son los
únicos recursos didácticos para la enseñanza de la matemática, sino que usa los TIC y materiales concretos,
simuladores y otros
|
NO realiza actividades demostrativas en la
pizarrapara la resolución de
problemas y ejercicios tipo y NO
prioriza la memorización de
conceptos y algoritmos, aplica estrategias de comprensión critica y creativa de los
problemas
|
El aprendizaje de la matemática NO es rígido,
ES lúdica, ES motivadora, SI es de
su contexto, SI es de interés de
los estudiantes, el currículo NO es
amplio y SI hay tiempo a
desarrollar todo.
|
El lenguaje de la matemática NO es complejo NI
formal y le es FACILdominar y
comprender al estudiante.
|
1.6. DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA
En la I.E. N° 40202
“Charlotte” de acuerdo al diagnóstico realizado en las aulas de primero a sexto
grado del Nivel Primario, y del primero
y al quinto grado de secundaria (fuente actas finales de evaluación del 2015
y según las notas de evaluación del I y
II trimestre del presente año 2016) teniendo en cuenta los resultados de la
prueba de entrada del Sistema Regional de Evaluación de Arequipa (SIREVA) del
área de Matemática, y la evaluación censal
(ECE) se evidencia que las estudiantes muestran dificultades en la
resolución de problemas de combinación,
cambio, igualación y comparación, dificultades relacionadas con el uso
de herramientas y procedimientos como comprender, relacionar, analizar,
interpretar, explicar, entre otros; no utilizan las fases para la resolución de
problemas, les falta comprender la situación planteada, manejan escazas
estrategias en la resolución de problemas como simulaciones, diagramas, uso de
analogías o el ensayo y error.
La
población donde se aplica el plan de acción,está constituida por más de 500
estudiantes entre varones y mujeres, de todos los grados y secciones de secundaria
y primaria tal como se puede observar el siguiente cuadro:
1.6.1 GRADOS,
SECCIONES Y ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
MATRICULA
DE SECUNDARIO 2016
|
||||
GRADO
|
SECCION
|
HOMBRE
|
MUJER
|
TOTAL
|
1º
|
A
|
15
|
15
|
30 33
|
1º
|
B
|
17
|
15
|
32 35
|
1º
|
C
|
13
|
18
|
31 34
|
2º
|
A
|
20
|
16
|
36
|
2º
|
B
|
10
|
23
|
33
|
2º
|
C
|
19
|
15
|
34
|
3º
|
A
|
20
|
16
|
36
|
3º
|
B
|
13
|
22
|
35
|
3º
|
C
|
18
|
12
|
30
|
4º
|
A
|
14
|
19
|
33
|
4º
|
B
|
12
|
19
|
30
|
4º
|
C
|
18
|
14
|
32
|
5º
|
A
|
16
|
16
|
32
|
5º
|
B
|
19
|
14
|
33
|
5º
|
C
|
12
|
23
|
35
|
TOTAL
|
236
|
256
|
492
|
|
1.6.2. GRADOS,
SECCIONES Y ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO
MATRICULA DE
PRIMARIO 2016
|
||||
GRADO
|
SECCION
|
HOMBRE
|
MUJER
|
TOTAL
|
1º
|
A
|
14
|
14
|
28
|
1º
|
B
|
18
|
10
|
28
|
1º
|
C
|
14
|
12
|
26
|
2º
|
A
|
11
|
12
|
23
|
2º
|
B
|
12
|
14
|
26
|
2º
|
C
|
11
|
13
|
24
|
2º
|
D
|
7
|
16
|
23
|
3º
|
A
|
13
|
16
|
29
|
3º
|
B
|
12
|
12
|
24
|
3º
|
C
|
15
|
10
|
25
|
4º
|
A
|
17
|
20
|
37
|
4º
|
B
|
9
|
26
|
35
|
4º
|
C
|
21
|
14
|
35
|
5º
|
A
|
18
|
14
|
32
|
5º
|
B
|
16
|
18
|
34
|
5º
|
C
|
11
|
18
|
29
|
6º
|
A
|
12
|
14
|
26
|
6º
|
B
|
11
|
18
|
29
|
6º
|
C
|
13
|
14
|
27
|
6º
|
D
|
13
|
17
|
29
|
TOTAL
|
268
|
302
|
570
|
|
Se evidencia dificultades
en el desarrollo de las capacidades matemáticas: Matematizar situaciones, comunicar y representar ideas
matemáticas, elaborar y usar diversas
estrategias para resolver problemas, razonar y argumentar generando ideas
matemáticas.
Realizan la resolución de
problemas en forma mecánica sin comprender el problema solo para ser evaluadas
en la fecha indicada, sin seguir las fases de comprensión del problema, diseño
o adaptación de una estrategia, ejecución de la estrategia y la reflexión sobre
el proceso de resolución de problema.
La docente de aula no
aplica estrategias adecuadas para resolver problemas de cambio, igualación, combinación y
comparación, en las diferentes fases.
Usa instrumentos
de evaluación, pero no los aplica en forma pertinente y adecuada para evaluar
la resolución de problemas de cambio, igualación, combinación y comparación.
Surgiendo la pregunta ¿Qué
debemos hacer para que las estudiantes del Nivel Primario secundaria mejoren su rendimiento en el área de matemática?
CAPITULO II
REFERENTE OPERATIVO Y TEORICO
2.1. MARCO OPERATIVO
DEL PLAN DE ACCION
2.1.1. LOS OBJETIVOS
DEL PLAN DE ACCION
Los objetivos de
este Plan de Acción están detallados en
el árbol de objetivos, de acuerdo a los siguientes ejes:
·
Estudiantes
motivados para lograr
aprendizajes significativos,
desarrollar competencias y capacidades
matemáticas
·
Altos resultados en el área de matemática de
parte de los estudiantes, producto del uso de
eficientes metodologías
·
Optimización en el aprendizaje activo y
colaborativo de estudiantes de la I.E.
·
Disminuir el
índice de estudiantes con bajo rendimiento académico en el área de matemática
en la I.E. N° 40202 CHARLOTTE P.J ciudad de dios Yura-Arequipa
·
Buen dominio de metodologías activas en la
enseñanza de la matemática
·
Docentes constructivistas cognitivistas en la enseñanza
activa
·
Flexibilidad
en el momento de desarrollar las clases de matemática
2.1.1.1. OBJETIVO
GENERAL
Mejorar el rendimiento
escolar en el área matemática y el
desarrollo de competencia y capacidades de los estudiantes motivados de
primaria y secundaria de la I.E. 40202 “Charlotte” logrando altos resultados producto del uso de
eficientes metodologías, optimización en el aprendizaje activo y
colaborativo, con docentes constructivistas, cognitivistas, humanistas, que
toman en cuenta la interculturalidad, los estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
1.1.1.2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
a)
Impulsar la innovación en el desarrollo de la práctica
docente, ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje a los cambios producidos
en la sociedad, fundamentalmente, a través del uso de metodologías activas y
cooperativas, de instrumentos de evaluación diversificados y de la integración
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
b)
Promover sesiones con profesores pro-activos
constructivistas, cognitivistas, humanistas que aceptan el cambio, que se
actualizan permanentemente
c)
Promover el desarrollo de las competencias que
despierten el interés de los estudiantes
y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
problemas y formular argumentos que lo validen los resultados.
d)
Desarrollar formas de pensar que le permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
e)
Utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de resolución problemas
f)
Potenciar la creatividad en matemáticas, seleccionando
enunciados sorprendentes, presentando problemas actuales en contextos variados,
y desarrollando en el alumno el pensamiento lateral, la capacidad de plantear
nuevos problemas, formular buenas preguntas o discutir ideas relevantes.
g)
Mejorar la percepción del alumno hacia el aprendizaje
de las matemáticas, aumentando su interés, motivación, flexibilidad y
perseverancia y corrigiendo actitudes negativas tradicionalmente ligadas al
área/materia, tales como la falta de confianza, baja autoestima o ansiedad
h)
Utilizar el conocimiento matemático para comprender,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
i)
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya
comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo,
formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas
utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
j)
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
k)
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias
habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
l)
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación
espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso,
las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
m) Identificar
formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
n)
Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para
obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla
de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
2.2. APROXIMACION
TEORICA DEL PROBLEMA
2.2.1. EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA
el
presente plan de acción constituye un plan de acción e investigación diagnóstica específica de tipo situacional,
descriptivo - comparativa porque se partió de una línea de base, es decir de
una situación - problemática de una realidad concreta ( Resultados de la prueba
ECE y Actas oficiales del año 2015 de los niveles de secundaria y primaria de
la I.E. 40202 “Charlotte” del P.J. Ciudad de Dios, distrito de Yura –Ugel
Arequipa Norte.
2.2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Resulta
evidente, que abordar el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria y
secundaria en la I.E. 40202 “Charlotte” no puede agotarse este año 2016 sino
para ver los “frutos” de esta plan de acción se apreciados a plenitud el año 2017,-2018 para ello es
necesario la actitud y aptitud de los estudiantes,
docentes, padres de familia y del liderazgo pedagógico de los Directivos. Además es necesario el análisis y evaluación de los factores que permiten
infiltrarnos más en el rendimiento académico en el área de matemática como fenómeno de estudio.
2.2.3. El liderazgo de los directivos en la sociedad del conocimiento
Nosotros los Directivos de la I.E. tenemos que estar actualizado e
inmersos en la sociedad del conocimiento y las tecnologías, para no quedarnos
desfasados.“La llamada Sociedad de la Información, es tan cambiante y amplia
como las formas de nombrarla. Viene impulsada por el avance científico y los
intereses Globalizadores económicos y culturales existentes en la sociedad
actual. Entre Sus principales rasgos vemos la amplia acción que ejerce en
nuestras vidas a Través de los medios de comunicación de masas, las redes de
comunicación, TIC… Toda la información se vuelve cada vez más visual, más
rápida, más Accesible, con una difusión masiva en todos los estratos sociales y
Económicos, con nuevos canales de comunicación y cantidades ingentes de Fuentes
informativas. Lo que nos lleva a nuevos valores y pautas
Comportamiento social, nuevas simbologías, estructuras de transmisión
del Conocimiento y de organización de la información... Configurando así nuevas
y Evolucionadas visiones del mundo en el que vivimos que cambian e influyen en Nuestros
comportamientos. Y que gracias a la escuela hemos de ir trabajando” [1]
2.3. FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LOS
RESULTADOS
Antes
de mencionar los factores que influyen los resultados debemos indicar que existen factores exógenos
,mesogenos y endógenos .tales el
caso de que los estudiantes de nuestra
I.E. provienen de familias desintegradas y permanentemente observan discusiones
y agresiones de sus padres eso psicológicamente y emocionalmente los afecta,
por eso de alguna forma Restrepo nos
dice que estamos . [2] “acostumbrado
a una pedagogía del terror. Sabemos desde niños de los cuerpos descuartizados,
de los asesinatos que quedan impunes, de la oscura racionalidad y premeditación
de la violencia. Desde décadas atrás, hemos sido educados en el miedo y para el
miedo… las estadísticas responden en la mayoría de los casos a personas cuya presencia
se ha tornado molesta para algún poder tradicional o emergente que busca
quitárselas del paso. Imponiendo el miedo, éstos poderes se consolidan. Y nosotros,
atrapados en la fascinación que todavía nos produce el autoritarismo cotidiano,
seguimos legitimando la violencia ….”
Todavía existen algunos pocos
docentes que no tienen un buen trato ni propician un clima favorable
para el aprendizaje y esa “tara” tiene que desecharse definitivamente
En
este momento ya se ha identificado los factores que influyen sobre los
resultados obtenidos en matemática de nuestra I.E, “Charlotte”
Antes del análisis se debe señalar que por ser
la educación un proceso complejo, los resultados de aprendizaje de los estudiantes
responden a múltiples factores; por ello, es necesario centrarse en aquellos
factores relevantes sobre los cuales es posible la intervención de docentes y
directivos.
Luego,
se debe realizar un análisis comparativo de los resultados de 2014, 2015 y las
metas para el 2016 y 2017, y revisar el cumplimiento de las estrategias y
compromisos acordados el año anterior. Esto permitirá darse cuenta de la
relación existente entre las prácticas en la escuela y los resultados. Así, se
podrá llegar a conclusiones y acuerdos para reforzar aquello que funcionó
favorablemente y superar las limitaciones del año anterior.
Los
Directivos y docentes hemos visto por conveniente que para profundizar el análisis es recomendable realizar un
trabajo en equipos. En esta labor serán útiles preguntas que guíen el análisis
hacia algunos factores que en estudios recientes han sido considerados
relevantes. Presentamos algunos factores:
Factores relacionados con el tipo de
enfoque y estrategias que utilizan los docentes. ¿Los docentes son
cognitivistas, constructivistas, humanistas,
son conductistas que son reacios al cambio?, ¿ Las sesiones de clase son interactivas, lúdicas, participativas, o son rutinarias, aburridas pasivas? ¿Las
programaciones curriculares están diseñadas en base a competencias, capacidades
y toman en cuenta las Rutas de aprendizaje y mapas de progreso?
Factores relacionados con el uso adecuado
del tiempo en las clases ¿Se gestiona adecuadamente el uso del tiempo en
las clases? ¿Con qué frecuencia se sale del aula y se deja de atender a los
estudiantes? ¿Por qué razones? ¿Cuánto tiempo se emplea en actividades como
registrar la asistencia de los estudiantes y conservar el orden, entre otras?
Factores relacionados con la atención de la
diversidad de los estudiantes ¿Es suficiente el conocimiento que tienen
sobre las características y necesidades de los estudiantes? ¿Se atiende a los
estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje? ¿Las actividades
realizadas en el aula se relacionan directamente con el logro de aprendizajes
de los estudiantes?
Factores relacionados con el dominio de los
contenidos y estrategias del área ¿Son suficientes las capacitaciones sobre
los contenidos y estrategias de las áreas curriculares? ¿Es suficiente la
actualización recibida acerca de qué y cómo aprenden los estudiantes en cada
grado?
2.4. REFLEXIÓN CON LOS ESTUDIANTES
La
reflexión con los estudiantes debe constituir un espacio en el que los
estudiantes de primaria y secundaria de nuestra I.E. ”Charlotte”, guiados por
el docente en su aula en primaria y tutores en secundaria, sean capaces de asumir el reto de mejorar sus
logros de aprendizaje.
La reflexión no debe significar de ninguna
manera el señalamiento o la descalificación de los estudiantes, por el contrario,
debe ser un momento para que los docentes estimulen sus logros y reconozcan sus
potencialidades.
El
profesor (a) debe ser capaz de escuchar a sus estudiantes y recoger sus
inquietudes sobre los resultados de su aprendizaje. A partir de ello, debe compartir
los compromisos que asume en su labor como maestro e invitar a los estudiantes
a comprometerse en su rol de estudiantes. Los compromisos escritos por los
estudiantes deben publicarse en el papelografo y ser compartidos con la
comunidad educativa.
2.5. REFLEXIÓN CON LOS PADRES
Convocara
que todos los padres de familia de la
I.E. Charlotte (primaria y secundaria) asistan es un reto difícil, pero no
imposible de lograrlo, que mediante el Consejo Directivo de la APAFA se puede
lograr, mediante estrategias como el
control de tarjetas de asistencia y las multas que tiene en su reglamento la
Apafa se logra la asistencia mayoritaria
de los padres de familia, para tocar el problema del bajo rendimiento académico
de sus hijos en todas las áreas, principalmente en comunicación y matemática
realizando un reflexión sobre esta problemática; pero las reuniones de
reflexión que se llevaron a cabo a nivel de aula y tutoría en secundaria ha
sido mucho mas participativas y
productivas, en donde a los padres y madres de familia se les presento
los resultado de la prueba ECE; además la reflexión con los padres de familia
presentes e interesados se realiza en una reunión en la que directivos y
docentes informan acerca de las metas y
los compromisos asumidos por los docentes, propiciando un espacio de diálogo y
reflexión. Debemos recordar que la jornada con los padres debe realizarse
después de la jornada con los docentes. En esta reunión, cada padre recibe un
informe individual para conocer los resultados de su hijo o hija.
Nosotros los Directivos como
lideres pedagógicos de la I.E.
40202 “Charlotte” juntamente con los profesores y profesoras asumimos el
compromiso de mejorar el rendimiento académico en todas las áreas
principalmente en el área de matemática que es la razón de ser de la presente
monografía; estos compromisos llevan a que también comprometan a los PPFF y a
las autoridades como el gobernador, el alcalde de Yura, también debería estar
involucrados con estos compromisos, esto se está viendo porque nosotros estamos
gestionando que la municipalidad de Yura en convenio con la minera Cerro verde
implementen un cañón multimedia en todas las aulas de la I.E tanto de primaria
como secundaria y ello seria una herramienta tecnológica muy importante que
permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra I.E.
2.6. FIJACIÓN DE METAS DE
APRENDIZAJE Y PLANES DE MEJORA
Con respecto a la fijación de metas en el área de matemática, lo
henos presentado en cuadros de doble entrada en las páginas anteriores, como ya
se dijo se convocó a los padres de familia en realidad con toda la comunidad
educativa para establecer compromisos a fin de que ellos tomen conciencia de
cómo están ayudando a sus hijos y lo que nuestra I.E. “Charlotte” propone para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de elevar los
resultados. Observamos también que la forma de programación ha mejorado en el
sentido de respetar los procesos de aprendizaje partiendo de los resultados de
la ECE del año pasado. Un profesor o profesora sin metas de aprendizaje, no
puede tener motivación, el reto del facilitador es que sus estudiantes se descubran, para que
sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida.
2.7. HERRAMIENTAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR
APRENDIZAJES
a)
Uso de las
rutas del aprendizaje
Como líderes pedagógicos tenemos conocimiento que Rutas del Aprendizaje son herramientas
valiosas para el trabajo pedagógico en matemática y nos plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes
y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
Los
directivos de nuestra institución educativa Charlotte para apoyar la gestión de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo pedagógico tenemos que monitorear permanentemente el uso
de esta herramienta.
b)
Uso de los
mapas de progreso.- Considerando que el
aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal
aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema
educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para
que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un
equipo integrado por especialistas de IPEBA, órgano operador del SINEACE, y del
Ministerio de Educación, que son asesorados por expertos nacionales e
internacionales. Este proceso comprende el recojo de información a través de
pruebas a estudiantes de diferentes regiones del país, así como consultas a
docentes, formadores y acompañantes de docentes, y a especialistas de
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.
Además, se trabaja sobre la base de una
amplia revisión bibliográfica de experiencias internacionales y la revisión y
análisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales
aplicadas a estudiantes peruanos. Finalmente, los Mapas de
Progreso son validados por una comisión de expertos, constituida por
profesionales de gran prestigio académico y amplia experiencia y conocimiento
de las distintas competencias que deben desarrollar los estudiantes
c)
Día del
logro .-El día del logro ha permitido reflexionar sobre las metas
alcanzadas con los niños. Ha permitido realizar un análisis de los logros,
dificultades y compromisos para mejorar el trabajo educativo. Se vivió una
fiesta, una verdadera audiencia educativa donde se rindió cuentas de los logros
obtenidos como resultado del trabajo educativo a todos los actores…” UGEL 03,
Lima Metropolitana, acompañante PELA
d)
Feria de
Ciencias.- Una feria de ciencias es
una exposición pública de proyectos científicos y tecnológicos realizados
por estudiantes, para realizar estos proyectos necesariamente se debe utilizar
la competencias y capacidades matemáticas, por ejemplo en un proyecto se
presentan datos estadísticos con diagramas de barras u otras formas que permite
visualizar mejor y realizar comparaciones
o progresos ,etc. se ofrecen explicaciones e incluso responden a cuestiones
respecto al trabajo expuesto, así como sus conclusiones sobre este y los
métodos utilizados en su realización. En muchas ferias de ciencias podemos
encontrar jurados específicos, que selecciona y evalúa
los trabajos además de la posibilidad de que le sea otorgado un premio o
recompensa a la mejor propuesta. Existen distintas instancias de participación:
escolar, local, zonal, provincial, nacional e internacional. El Objetivo
principal de estos eventos es Orientar y ejercitar a los jóvenes en el empleo
del método científico así como el acercamiento de la comunidad a la ciencia o la tecnología (ámbitos aparentemente distanciados
en la sociedad) mediante los siguientes objetivos específicos:
ü Permite resolver situaciones problemáticas del contexto real y matemático.
ü También permite desarrollar capacidades como:
matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones
simbólicas y argumentar.
ü Mostrar la capacidad creativa y de realización de los
jóvenes.
ü Reflejar el nivel científico alcanzado por los
estudiantes.
ü Desarrollar habilidades experimentales y explorar
vocaciones.
ü Promover un intercambio científico entre los expositores
y una comunicación entre éstos y los investigadores o centros de información
científica.
e)
Plan de
apoyo a los estudiantes.- Los directivos y docentes de la I.E.
"Charlotte” debemos mostrar actitud y aptitud y empoderarnos de este trabajo y no solo ellos,
también los directores de UGEL y, a su vez, el alcaldes de Yura y toda la comunidad. Tiene
que haber compromiso y eso se ha logrado, pero se puede hacer mucho más y eso
es un trabajo de difusión y en equipo con un plan de seguimiento y monitorio
permanente.
Los docentes debemos buscar
la coherencia pedagógica en nuestro estilo y forma de enseñar, para poder
descubrir en qué nos acercamos o distanciamos con los maestros del aprendizaje
y de nuestros mismos colegas docentes. La razón última es por la necesidad de
dar consistencia a nuestros métodos, para que cristalicen en modelos aprendidos
por los alumnos y para que aporten continuidad y eficacia a la pedagogía
institucional. [4]
Vygotski
|
Piaget
|
Feuerstein
|
Ausubel
|
Sternberg
|
De Bono
|
Lipman
|
Zona de
desarrollo próximo-
próximo-potencial
-SDP
|
Alumno
actor.
Conflicto
Cognitivo.
Adaptación-Asimilación-
|
Experiencia
de aprendizaje mediado
-EAM-
|
Aprendizajesignificativo
-AS-
|
Modelo
Triádico:
-Analítico
-Creativo
-Práctico
|
Enseñar
a pensar-tomar decisiones
|
Enseñar
a pensar-Razonar y ciudada-nía.
|
g)
Autoevaluación
en la I.E..- La autoevaluación y la reflexión de parte de los directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades políticas y civiles es
de vita importancia para que el presente trabajo tenga los frutos
esperados, yo estoy casi seguro que los profesores y
profesoras nunca han hecho un diario de
campo de sus sesiones de aprendizaje, que les permita realizar una
autoevaluación y reflexión objetiva, tampoco han visto la evaluación a sus niños en primaria y
púberes – adolecentes en secundaria como
una autoevaluación a su trabajo pedagógico en aula, porque esta acción les
permitiría reflexionar determinando sus potencialidades y debilidades, para que
nos permita mejorar nuestra practica pedagógica en aula.
h)
Resolución
de problemas según George Pólya
El Plan de George Pólya:
Este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que
orientan la búsqueda y la exploración de las alternativas de solución que puede
tener un problema. Es decir, el plan muestra cómo atacar un problema de manera
eficaz y cómo ir aprendiendo con la experiencia.
Estrategias para la resolución de
problemas de George Polya
Para la resolución de problemas de cambio se aplicaran estrategias de
George Polya en los cuatro Pasos.
PASO 1: Comprensión del problema Esta fase está enfocada en la
comprensión de la situación planteada. El estudiante debe leer atentamente el
problema y ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Ayudamos con las preguntas:
¿Entiendes todo lo qué dice?
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
¿Distingues cuáles son los datos?
PASO 2: Diseño o adaptación de una estrategia Durante
esta fase los estudiantes comienzan a explorar qué camino elegir para enfrentar
el problema. Es aquí donde conocen variadas estrategias heurísticas es útil
para la resolución de problemas.
Realizamos una simulación: consiste
en representar el problema en forma vivencial con material concreto.
Usar analogías: Implica comparar o
relacionar los datos o elementos de un problema, generando razonamientos para encontrar
la solución.
PASO 3: Ejecución de la estrategia Luego que el estudiante comprende el
problema y decide por una estrategia de solución, se procede a ejecutar la
estrategia elegida.
Preguntamos: ¿Estás
seguro que es la respuesta?
¿Cómo lo compruebas?
Monitorear
continuamente el aprendizaje de los estudiantes, brindándoles oportunamente el
apoyo que requieren.
PASO 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del problema Este
momento es muy importante, pues permite a los estudiantes reflexionar sobre el
trabajo realizado, reflexionar acerca de todo lo que han venido pensando.
Preguntamos:
¿Cómo resolvieron el problema?
¿Qué pasos siguieron?
h. Relación del
plan de acción con el marco del buen desempeño docente:
El presente proyecto
de innovación tiene relación con las competencias y desempeños del marco del
buen desempeño docente:
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 4: Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y critica en torno a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 22: Desarrolla estrategias
pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueva el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motive a aprender.
Por lo tanto los
docentes siempre deben estar en continua reflexión y aprendizaje de diversas
estrategias para que los estudiantes aprendan con placer y de modo
significativo, también permite que el docente desarrolle estrategias
pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueva el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motive a aprender.
2.8. PRINCIPALES ALIADOS INTERNOS Y/O EXTERNOS
QUE LA I.E. TIENE PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PLAN DE ACCION
1. Estudiantes: En las que se
aplicó el plan de Acción para mejorar el rendimiento académico en el área
de matemática.
2. Director y Sub- Directores:
A través del monitoreo, acompañamiento y apoyo constante durante el desarrollo
del plan de acción.
3. Docentes: En el
Diagnóstico, en la priorización del problema, en la planificación y ejecución
del plan de acción y el cuidado del medio ambiente.
4. Padre de Familia: Del
primero a sexto grado en el nivel primario y del primero al quinto y en todas las áreas en el nivel secundario,
todos ellos se han sentido motivados por
las docentes, y se han involucrado para
ayudar y colaborar en los aprendizajes de sus hijas. .
6. Alcalde: Apoyo a la I.E. en
infraestructura, mobiliario e implementación de material para mantener el medio
ambiente del colegio.
7.- Gobernador
5. Comunidad: Es invitada a
los días de logro de aprendizajes, este proyecto es compartido con otras
instituciones
2.9. ETAPAS
O FASES DEL PLAN DE ACCION
El proyecto de innovación se ha desarrollado
cuatro etapas 2015 – 2016-2017
CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACCION
|
|||||||||||||||
ETAPAS
|
2016
|
2017-2018
|
|||||||||||||
A
|
S
|
O
|
N
|
D
|
M
|
A
|
M
|
J
|
J
|
A
|
S
|
O
|
N
|
D
|
|
Sensibilización
|
X
|
X
|
|||||||||||||
Diagnostico
|
X
|
X
|
|||||||||||||
Planificación
|
X
|
||||||||||||||
Ejecución
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|||
Evaluación
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
Resultados
|
X
|
X
|
X
|
||||||||||||
·
El plan de acción se elaboró de acuerdo al
diagnóstico
·
Elaboración de la planificación del plan de acción,
unidades didácticas a través de los proyectos, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
·
La aplicación del plan de acción desde afines de
diciembre de 2016 y todo el año 2017
·
Ejecución de las sesiones de aprendizaje de
resolución de problemas de cambio, comparación, combinación e igualación con
aplicación de estrategias acordes con el nuevo enfoque socio cultural y
humanista.
·
Uso de Material concreto estructurado y no
estructurado para la resolución de problemas.
·
La evaluación del plan de acción se realiza en modo
permanente.
·
Durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje
se emplean los instrumentos de evaluación, previamente seleccionados como la
lista de cotejo.
CONCLUSIONES
Las estudiantes lograron:
PRIMERA.- En la I.E. 40202
“Charlotte” el Plan de Acción ha motivado a un buen % de docentes a realizar
otros proyectos de innovación para resolver los diferentes problemas que
encontramos en las aulas a través de la aplicación de estrategias. Mejorando su
práctica pedagógica.
SEGUNDO.- La mayoría de padres
de familia se han sentido motivados, y
se han involucrado para ayudar y colaborar en los aprendizajes de sus hijas.
Son responsables de enviar los materiales que se necesita para resolver
problemas.
TERCERO.-Los resultados parciales
hasta el II trimestre son relativamente
satisfactorios, lo que motiva y estimula a trabajar en forma conjunta
para lograr buenos aprendizajes en nuestros estudiantes de primaria y
secundaria, que esperan con cierto optimismo la prueba ECE en noviembre del
presente año
CUARTO.- Los estudiantes de
nuestra I.E. progresivamente se sienten
involucrados con el área de matemática, para desarrollar habilidades
matemáticas para la resolución de problemas de cambio, combinación, comparación
e igualación, con iniciativa y entusiasmo.
QUINTO.- Los estudiantes de
primaria y secundaria progresivamente
razonan de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y
utilizable; para luego comunicar y explicar el proceso de resolución del
problema. ( meta cognición )
SEXTO.- Los docentes de primaria
son los quemas utilizan los materiales concretos en las sesiones de clase de
matemática y no así en el nivel secundario que solo usan textos otorgado por el
MINEDU, estos recursos que promueven el
aprendizaje significativo.
SEPTIMO.- Los docentes de nuestra
I.E. aplican progresivamente y adecuadamente sus estrategias siguiendo la
secuencia didáctica para resolver problemas, para motivar su interés partiendo
de actividades de su contexto real, pero esto requiere seguimiento continuo..
OCTAVA.-Los estudiantes de la
Institución Educativa Nº 40202 “Charlotte” de la I.E. del nivel primario y
secundario están mejorando en la
resolución de problemas aplicando estrategias diversas y creativas.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
1.
Abreu, G. de (2000).
El papel del contexto en la resolución de problemas matemáticos. En: Gorgorió,
N., Deulofeu, J. y Bishop, A. (Coords.). Matemáticas
y educación. Retos y cambios desde una perspectiva internacional (pp. 137-150). Barcelona (España):
Graó.
2.
Anigues, R. y
Zerbato-Poudou, M.-T. (1999). Las prácticas escolares de
aprendizaje y evaluación. México: Fondo de Cultura
Económica. [
3.
Bruner, J. S. (1980). Der
Prozess der Erziehung. Berlín: Berlin.
4.
Freire, P. (1973). Pedagogía del oprimido. Educación
como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
5.
Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía.
Madrid: Siglo XXI.
6.
García, J. y Mora, D.
(2003). Aplicaciones y su proceso de modelación matemática. Manuscrito.
Caracas: Universidad Central de Venezuela.
7.
Guzmán, M. de (1993). Tendencias Innovadoras en Educación
Matemática. (En línea). Disponible:
http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm.
8.
Medina, M., Mora, M. y
Riobueno, A. (2003). Actitudes hacia las matemáticas de los estudiantes de 5° y
6° grado de Educación Básica. Manuscrito. Caracas: Universidad Central de
Venezuela.
9.
Ministerio de
Educación del Perú Texto 1“Dirección
Escolar” Gestión de la Complejidad i diversidad de la Institución Educativa.
Programa Directivos EDUCAN. Edición
julio 2016
ANEXOS
ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA ELABORAN MATERAILES PARA TRABAJO EN AULA
RESOLVIENDO PROBLEMAS DE MATEMATICA
PROFESOR ACOMPAÑANDO EL TRABAJO
EN AULA
TRABAJO COLABORATIVO
EN MATEMATICA
[1] Domínguez Alfonso, Rocío. “La sociedad del conocimiento y los nuevos retos
educativos.” Universidad de Granada (España)” pág. 1
[2] Restrepo Luis Carlos .” Derecho a la ternura” separata del diplomado y
segunda especialidad
-Hacia
una pedagogía mediadora con rostro humano”
-Hacia
una pedagogía mediadora con rostro humano”
VISION
MISION
VALORES
PEI
PCI
el colegio fue creado por un grupo de extranjeros
ResponderEliminarSOLO ESO FUE CREADO POR.....
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